Cognición encarnada en Educación Física: síntesis teórica para la exploración corporal
DOI:
https://doi.org/10.59614/acief62026298Palabras clave:
Cognición encarnada, educación física, enactivismo, pedagogía del movimientoResumen
Los modelos cognitivistas centrados en el procesamiento simbólico y la instrucción verbal continúan dominando la educación contemporánea, relegando el cuerpo, el movimiento y la exploración sensoriomotriz a un papel secundario en el aprendizaje. La educación física no escapa a esta tendencia. Algunos estudios recientes sugieren que el aprendizaje encarnado ejerce un efecto positivo sobre el desempeño académico, aunque dicho efecto varía según la disciplina, el nivel educativo y el grado de implicación corporal, lo que revela su potencial pedagógico y la fragilidad del andamiaje teórico que lo explica; esta revisión teórica no evalúa dicha evidencia de manera sistemática, sino que la toma como motivación para la síntesis conceptual que aquí se desarrolla. Frente a esta tensión, este artículo desarrolla una revisión teórica que confronta y articula los principales enfoques de la cognición encarnada —el enactivismo, la psicología ecológica, la gestualidad y el embodied design— con el propósito de construir un marco conceptual que sustente una pedagogía basada en el movimiento. Aunque estas corrientes no comparten una misma noción de mente, convergen en una consecuencia práctica común: diseñar para el cuerpo en movimiento y no para la mente en reposo. De esta articulación emergen tres principios pedagógicos: el aprendizaje mediado por la acción, el entorno físico como recurso didáctico y el cuerpo como vehículo, no solo receptor, de conocimiento. Estos principios constituyen el aporte central del artículo, al ofrecer criterios concretos para repensar el diseño curricular y las estrategias didácticas de la educación física desde una perspectiva encarnada.
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